交互白板教学能力影响的研究

　　“十五”期间，国外电子白板普及应用的实践表明：交互式电子白板能与根蒂根基教育的不同窗段、不同窗科相整合;在我国，首都师范大学、远程教育研究所丁兴富教授的《交互白板及其在我国中小学讲堂教学中的应用研究》又为咱们指明了应用策略从低到高的三个条理，即：(1)等同于已有的传统教学功能;(2)交互白板特有功能的应用;(3)交互白板交互功能的充分发挥。这三个条理，一方面代表了白板应用过程的三个发展阶段，另一方面在白板的实际应用中可以是所有三个条理的整合，这对咱们没有疑问具有较强的实践指导意义。用丁教授的话来说：“根蒂根基教育改革进入了攻坚战。学校教育的焦点环节傲然是讲堂教学.所以，中小学教育信息化的焦点在讲堂教学信息技术化。实现中小学讲堂教学信息化及信息技术与学科课程教学整合.交互白板是第一选择。”因此，作为豫西地区窗口学校的灵宝市实验小学(53个教学班， 3100余名学生，148儒家观念师，2个徽标室，26个多电视台教室，8块具有国际前沿水平的交互式电子白板)无论从自身的发展还是豫西地区的影响，都需要咱们积极的投入到《基于交互白板的混合式学习研究》的课题研究中，以促进提高教师及学校的教科研水平。

　　科学性原则。首先，课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点 似乎是人所共知的常识。然而，市面上出售的许多光盘恰恰在这一点上就没有过关。我们在开发多媒体课件中 也经常出现这种情况。比如，我们在旋转的地球外制作了一层厚厚的大气，作为《大气压强》这一课件的开头 。在试验时谁也没有发现，地球的旋转是从东往西的，开出公开课前方有教师指出，地球旋转方向不对，才及 时纠正。多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果，一旦出现科学性错误，则造成的损害远远不是一个 教师的失误所可比拟的，因此，在这一点上千万不可掉以轻心。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识 规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，要充分运用现代课堂教学论 的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施多媒体教学。

　　辅助性原则。十年来我国计算机辅助教学中始终存在两种不同的设计思想。一种观念认为，选择优 秀教师设计教案，由计算机专业人员制作出课件。这种一加一的开发模式固然从商业的角度来说，能很快地出 产品，出经济效益，但是，再好的教师，再好的教学方法，不可能面对所有的学生都那么高效。况且，不经过 教学实践的检验就匆匆忙忙地投向市场，是对教师和学生不负责任。难怪教师普遍反应，市场上购买的教学光 盘好看不适用。以巨人集团(已破产)生产的光盘为例，完全成了教材的翻版，它把教师排挤到边上，用机器 取代教师，对学生实施目中无人的教学。这种设计思想，既违背了教学规律，也忘记了国情。因此，我们始终 坚持计算机只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教 师的教，辅助学生的学。为此，我们设计多种课件，供教师和学生选择，使教师把课教活，学生学得主动。

　　电子白板最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。例如《苏州园林》、《醉翁亭记》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方是我们农村大多数孩子未曾见识过的，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成视听课件。对于《丑小鸭》这样的童话，我们还可以根据文章内容,制作动画课件，上课时运用电子白板播放出来。

　　这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受，是传统教学所无法做到的，学生可谓百看不厌，百听不倦，兴趣很高。

　　在欣赏的同时，老师再适时引导学生通过朗读来感受文章语言的精妙。他们的朗读能力、欣赏能力就会在这边听边看边读的多媒体教学课堂中不断得到提高，效果很好。