科大告诉您什么样的教学才是“智慧教学”?

　　智慧教育的落脚点有哪些?课堂教学效果必是其一。

　　自2016年引入智慧课堂开始，智慧教学就如一股盎然的春风，吹遍合肥七中的每一座讲台。五年来，七中教师合理运用新技术打造高效课堂，全面实施校本个性化作业，积极使用大数据评价，深化了信息技术与教学融合，促进了教育教学水平的提升。

　　2021年，合肥七中又被列为合肥市智慧学校示范校进行标杆打造， 目前，学校正以“五个智慧”(智慧教学、学习、生活、管理、文化)的常态化应用为基础，着力于通过智慧课堂的深度应用、大数据中心的建立，以数据驱动创新人才培养模式，助力学生个性化成长与教师专业发展。

       什么样的课堂才是“智慧课堂”

　　时下很多老师都会把智慧教学的“智慧”等同于“信息化”，将智慧课堂视为披上信息化手段的传统教学，这与教育信息化的本质是相悖的。如何用活、用好信息技术构建“智慧课堂”?七中教师们一直在进行深度探索。在这里，智慧课堂已经形成了比较成熟的使用模式，对于如何将其功能贯穿式地深度应用到课前、课中、课后全流程中，教师们也都有自己的窍门。

七中智慧课堂教学掠影

　　课前的重点 在于关注学生的自主预习情况，这是实现“以学定教”的第一道入口。基于智慧课堂，教师不仅可以把预习的任务分发下去，还可以及时获取学生预习情况，了解学生预习过程中可能出现的问题，并在课堂上进行重点强调。

　　“地理学科有很多知识点比较抽象，需要学生进行深度地内化、吸收。我很关注学生的自主预习，课前会提供一些我自己录制的微课供他们做个初步的了解，然后匹配地布置一些开放性的任务，学生需要自己去查阅资料、梳理和归纳，这对于帮助他们加快理解知识、掌握知识、提升信息获取能力十分有益。”张凯丽老师分享她的经验。

　　课中的重点 在于创设更加生动、高效的教学环境，提升教学效率与质量，尤其是要着力解决教师与学生之间的互动问题，这是实现“以学定教”的第二道关键环节。传统教学中，课堂互动是抽样式的，无法关注到所有学生。利用智慧课堂，能够让所有的学生都参与到课堂中，让教师更了解学生的学习需求，同时还能帮助改善师生关系，提升教学成效。

　　数学教师顾雪对于这一点深有感触。“有了预习的铺垫，课中我会侧重于通过一些互动来提高学生学习兴趣，抢答、投票、拍照分享这些基础功能可以调动所有学生的积极性;另外我会即时从平台上调取一些云资源来进行辅助展示，这为我的数学课增色了不少，让枯燥的定义、定理等讲解更直观、生动，学习氛围更热烈。”

　　课后的难点 在于及时获取学生的知识习得情况，反馈课堂教学质量，同时快速地为学生提供针对性的再指导。基于课前、课中的铺垫，平台上有了关于学生知识习得情况的数据反馈，课后，教师可以据此来给学生布置个性化的练习去及时复习、巩固、补缺。

　　物理教师张安军就认为，智慧课堂的“智慧”尤其体现在课后的跟踪反馈方面。“平台可以自动批改一些题型，帮助我们减轻了不少的批改工作量;更重要的是可以自动生成数据分析报告，让以前只能凭感觉、经验的教师们对于学生有了更精准的认识、对于教学有了更精准的定位。”

如何基于大数据来提升教学的精准性？

　　目前，网上阅卷已经学校里应用非常普遍，学校也会利用测试数据进行分析研究，但很多时候还停留在最高分、最低分、均分、方差等简单的数据上。在数学王世朋老师看来，如何基于数据提升教学的精准性，应该是目前智慧教学需要重点思考和实践的方向。

王老师总结的基于学生测验数据的教学策略

　　可以从哪些方面着手?王老师选择的是测验后的试卷讲评课。2016年开始，合肥七中即开始应用大数据精准教学平台，进行网络阅卷，随后系统自动生成分析报告，可以看出学生的共性错误，也能找准学生个体的问题。“基于这些数据分析，可以实现讲评试卷的精准化。”

　　首先，在讲评时他会选择高频错误点和得分率较低试题，进行课堂集中讲评。例如针对错误率较高题中的普遍错误选项，评讲中就会重点分析该选项，采取教师点拨、师生互动讲解的方式完成;对于正确率在70%左右的题，会让错误学生来进行分析，师生共同帮助其反思错误原因。“通过对试题的一步一步分析，基本能达到试题讲解的精准与高效，提高试题讲评的效率和质量。”

　　其次，对于个别学生出错的试题，也不是置之不理，他会利用课堂间隙，走到对应学生身边，进行点对点答疑与指导，让个性化辅导落到实地。“通过这样的流程闭环，一方面是可以针对性地帮助学生，同时对于我们教师来说，也可以反思自己的课堂复习是否到位，特别是日常的训练讲解是否精准。”

　　在较为准确地知道每个学生在哪些知识点上存在问题后，也可以进行最优化的跟踪指导。“比如对于概念、定理、公式等问题不清楚的同学，课后可以安排知识点、公式或知识体系的完善类练习;对于特定题型出现问题的同学，可以安排题型与拓展的总结性训练。”

　　合肥七中大数据精准教研区

　　从班集体的角度来说，王老师认为，还可以通过几次数学测验数据的前后对比，来研判班级学生的学习状态，强化对学生的课前、课中与课后管理，为学生的整体提升做些有意义的理论分析和实践研究。

“双新”背景下的智慧教学深度应用

　　2020-2021年是安徽省实施新课程新教材的第一学年，合肥七中是安徽省普通高中新课程新教材实施省级示范学校。 在此背景下，学校一直探索如何基于智慧课堂来开拓课堂教学的新样态，落实核心素养的培养。

　　学校先后承办了合肥市数学、物理、生物等基于学科核心素养的大单元教学研讨活动，市普通高中“双新”国家级示范区建设区域教研周化学学科专场活动，市普通高中新课程新教材实施第三次专题研讨会，探索大单元教学落地策略。

学校承办合肥市的各学科基于学科核心素养的大单元教学研讨活动

　　学校积极组织校内青年教师基本功大赛、大单元教学设计大赛、大单元教学说课比赛、核心素养下教学案例评比、新课程试题命题大赛、大单元教学优质课大赛等教学活动，以赛促教，激发教师钻研新教材实施理念，提升教师教学能力。全力培养种子教师、种子学科，积极组队参加市级交流比赛。

　　2021年3月，合肥市第五届高中智慧课堂优质课评比拉开帷幕。这次比赛要求参赛教师要基于学科核心素养培养的大单元教学进行设计及实施，要体现新课程新教材的实施理念要求。在这次评比中，合肥七中共斩获了4个一等奖、5个二等奖和1个三等奖的好成绩，覆盖了全学科。

　　以王小月老师的参赛课例《第一单元 古代文明的产生与发展》(历史课)为例，她以“对话教学”为指导思想，基于智慧课堂的应用，通过“创设材料情境—问题探究—任务驱动—思考总结”的设计，构建出了活力高效的课堂，使学生对文明的产生与早期发展形成立体的认知。

　　她引导学生在观看微课、小组讨论、班级抢答赛中理解主干知识;通过智慧课堂把地图分享给每位学生，然后通过“实物展台”展示学生在地图上相应位置标注古代文明的名称的过程，以横向(空间)纵向(历史)分布对比，帮助学生落实时空观念;通过智慧课堂云平台资源，实现课堂上的拓展阅读，帮助学生加深知识理解。整节课化繁为简、寓教于乐。在教学内容把握、教学进程结构生成、学习环境创设等方面，都体现了以生为本，全面落实新课程新教材的理念和要求。

　　此外，学校积极开展国家、校本、校社多元化的课程体系，促进学生全面发展。着力打造“三层七雅”课程群，开设包含科技创新、科学素养拓展、人文素养拓展、生活技能指导、心理健康教育、学科基础拓展、艺术特长修养、体育竞技等八大类别六十余门课程。学生自主选课、走班上课，逐渐形成满足学生个性发展的课程体系，推动德智体美劳全面发展。